如果珍宝会说话之核舟
——关于《核舟记》的微项目作业设计
一、作业内容
子作业1：学生根据“如果国宝会说话”视频及文案资料梳理其视频制作要素及文案特征。
子作业2：学生基于子作业1完成“如果珍宝会说话”项目评价量表
子作业3：
A.以“如果珍宝会说话”的微视频形式介绍核舟其美。
B.以“如果珍宝会说话”的分帧图文形式介绍核舟其美。
子作业4:
1. 评价他组作品（亮点及不足）
2. 根据他组评价，反思本组活动过程中不足、亮点及改进措施。（思考角度：针对产品；针对团队合作；针对个人分工）
二、作业目标
1.回顾事物说明文相关写作知识
2.自学理解《核舟记》内容、文本顺序、重点
3.了解核舟背后的微雕技艺以及人文韵味
4.加深对图文类项目活动操作流程的熟悉
5.提高学生审美情趣
三、设计意图
本作业最终目的在于打破学生与古文之间的壁垒与隔阂，用现代有趣、先进的微视频（微纪录片）形式，让学生在自主梳理古文的内容之上，借助思考视频、图文拍摄、绘制，来梳理、分析文本的结构、写作顺序，最终在审美上体验到微雕技艺之高深及王叔远和魏学洢之间的深情。试图通过本作业的实施，让学生从识记、理解，到达分析、创造的认知层次（布卢姆认知层次），培养他们对传统文化的审美与传承（语文核心素养）。
四、学生作业
子作业1
子作业2
子作业3
子作业4
反思：
学生在整体活动过程中的热情是比较高的，在评价展示课上的点评也可圈可点，围绕着之前制定的评价量表进行。但是反映出的问题也比较明显，学生的视频在“皮”而非在“骨”，最核心的对于“核舟”的介绍不到位，成为了配角，虽然后续学生也发现了这个缺陷，但是因为课时的安排没能重新对文本进行深入研读，这归咎于我的教学环节设计过于粗糙，因形而忘本。
但是在评价和反思环节，其实学生能自主发现问题，回到文本的研读上，这无疑给了我信心——活动是真实能促发学生学习内驱力的一种形式，也是能真实促使学生反思自我学习过程和社交的很好媒介。